LOS NIÑOS ACOSAN A GOLPES, LAS NIÑAS POR WHATSAPP

                                                           Ilustración: Cinta Arribas

Uno de cada diez menores ya ha sufrido acoso en las aulas, mientras que uno de cada tres ha agredido a un compañero, ¿cómo podemos frenar esto? ¿por qué un niño atacaría a otro? ¿Cómo un niño es capaz de agredir así? Son preguntas aparentemente fáciles de responder, pero esconden una realidad complejísima: el bullying en España es un mal muy frecuente y los expertos no paran de repetir que que hay que acabar con él desde la raíz, las aulas, el mismo sitio donde comienza.
Uno de cada diez alumnos de las aulas españolas ya ha sufrido acoso escolar, uno de cada tres ha agredido a un compañero. ¿Por qué? Por las características físicas de la víctima, por el "me tienen manía", "porque soy diferente" o, simplemente, por la agresividad de los acosadores. Esta última razón aparece cada vez más, la propia violencia de los agresores se ha convertido en el segundo motivo más frecuente por el que se produce bullying entre los menores españoles. Para frenar el acoso escolar hay que conocer todas sus variables. A esta violencia se le une otro motivo de preocupación, la aparición del ciberbullying en las aulas españolas crea un panorama desolador: los menores que sufren acoso pierden el único espacio que tenían donde estar en paz, su casa. Cuando el acoso se produce a través de un teléfono móvil, un aparato con el que los adolescentes conviven cada día, los ataques no paran: el acosador vive en la pantalla de las víctimas.
El tipo de acoso depende del género: los niños en mayor medida agreden físicamente a sus víctimas, mientras que las niñas lo hacen a través de internet; atemorizan, insultan y amenazan, con fotos comprometidas o difundiendo información personal. Hay más victimas mujeres que hombres y el acoso se produce en torno a los 13 años.
Hay dos variables muy importantes. La primera es el control que los padres hacen del uso de esos dispositivos y la segunda, el desconocimiento de los jóvenes sobre que sus acciones pueden ser un delito.

Y yo aún, lavando en el lavadero

Estamos rodeados de nuevas tecnologías, un montón de aparatos, herramientas y elementos tan cotidianos y tan imprescindibles en nuestras vidas que no pensamos en lo fácil que nos la hacen. La mayoría de vosotros habéis nacido conociendo el teléfono móvil, internet, y un sinfín de tecnologías que no podéis haceros a la idea de una vida sin ellas. Ni vosotros los más jóvenes ni a nadie aunque sea mayor, podría vivir ya en un tiempo que no fuese digital.                       

Es gracioso cuando hago una foto con el téléfono a mi abuela y la mando por whatshapp a alguno de sus hermanos en Barcelona y se echa las manos a la cabeza porque no entiende que se pueda hacer un envío así, como dice ella, "por el aire", instantáneo y tan fácil. Ella que creció yendo a lavar a mano a un lavadero a dos km de su casa.
Ya no es sólo la facilidad que nos dan las nuevas tecnologías, sino las grandes posibilidades que nos ofrecen en muchos campos y uno de ellos es el educativo.
¿Qué es la Web 2.0 pregunté a mi profesor en clase? ¿Acaso es una empresa como Facebook? La verdad, para mi, oír decir las palabras TICS, WEB 2.0, Licencias Creative Commons entre otras, era como hablarme en Chino. Yo, que no tenía Twiter ni había colgado nunca una foto en Instagram. Y conforme he ido aprendiendo me he dado cuenta de que yo seguía aún allí, "lavando en el lavadero", sin hacer caso de que "conocer la lavadora" me haría aprender y disfrutar de la comodidad y las muchas posibilidades que ofrece.
Pues no, la web 2.0 no es una empresa. Es un concepto, me decía. Un concepto que ofrece a los educadores retos y oportunidades para poder desempeñar su labor como docentes mucho mejor. Sabemos que las nuevas tecnologías son elementos clave para cambiar la educación y preparar a los jóvenes para afrontar los retos de la nueva sociedad.
La era de internet también ha ido evolucionando con los años, hemos pasado de la Web 1.0, un concepto primitivo, unidireccional y con contenidos estáticos, la cual tenía un carácter principalmente informativo, donde se colgaba información básicamente cultural.
La Web 2.0 se asentó a mediados de la primera década de este siglo. También denominada como "la red social", llena internet de blogs, wikis, foros y finalmente de redes sociales. Su objetivo es compartir conocimiento. Es colaborativa, y eso ha sido un gran atractivo para los usuarios. Hay que ver que había personas que nunca se habían conectado a un ordenador hasta que apareció Facebook.
¿Cuál es su importancia en el ámbito educativo y qué posibilidades ofrece? Permite la interacción entre los mundos de la educación, podemos construir nuestro propio conocimiento y favorecer la comunicación. Las herramientas de la web 2.0 hacen una unión entre los estudiantes y tutores para desarrollar conocimientos mediante recursos virtuales. Aumentan la posibilidad de capacitar a los alumnos de varias formas, presenciales, semipresenciales y virtuales, utilizando blogs, webquest y wikis, donde se organizan estrategias de aprendizaje.
¿Por qué es importante para un docente? Es muy importante para los docentes, ya que pueden hacer uso de más de 300 herramientas para realizar su trabajo educativo, la mayoría son gratuitas y ahorran tiempo. Es impresionante la cantidad de recursos que la red 2.0 ofrece para crear materiales educativos.
La implementación de estrategias didácticas activas que facilitan el aprendizaje autónomo, colaborativo y pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC, y diseñar currículos colectivamente con base a la investigación que promueven la calidad de los procesos educativos y la permanencia de los estudiantes en el sistema.

INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO

Si nos remontamos a las primeras investigaciones sobre cómo debía ser el comportamiento de cualquier profesor, podemos ver que los estudios se dirigían a demostrar la existencia de lo que se denominó eficacia docente, pretendiendo identificar qué características de personalidad y comportamiento, por parte del maestro, eran las que producían mejoras en el rendimiento escolar, siendo estas características intuiciones de expertos sobre los rasgos que mostraban los profesores en su trabajo. A estos se les llamó estudios presagio-producto, pero actualmente se les concede muy poco valor científico.

Otro enfoque es el de proceso-producto, el cual presta atención a lo que el profesor "hace en el aula" y no a lo que el profesor "es". La eficacia docente se define como aquel comportamiento del profesor que se demuestra asociado a una mejora en el rendimiento de sus estudiantes.

Los maestros "eficaces" no se identifican con aquellos que poseen unas características o rasgos de personalidad "deseables, ni siquiera con los que conocen y utilizan "supuestos métodos ideales de enseñanza", sino con aquellos que en las situaciones reales del aula son capaces de desarrollar conductas concretas asociadas a un progreso en las actitudes y rendimiento de los alumnos.

Lo que ocurre en el aula se conceptualiza como relación entre las variables proceso y las variables producto. Las variables proceso son la conducta del profesor, la de los estudiantes y su interacción, con lo que el logro académico es la principal variable producto considerada.

Las investigaciones, en este sentido realizadas por Medley 81979), resaltan sobre todo dos conclusiones:

1) Un profesor eficaz en producir resultados cognitivos es igualmente eficaz en mejorar la autoestima de sus alumnos y en generar actitudes positivas hacia la escuela.

2) No existe un único patrón de eficacia docente, aunque este concepto se puede estructurar en torno a tres factores:

1. Ambiente de aprendizaje: Capacidad para mantener el orden en la clase en base a pocas intervenciones directas del maestro, el empleo de una motivación positiva, no coercitiva, de alabanzas, y se asocian positivamente con el rendimiento.

2. Utilización del tiempo por parte del alumno: La metodología que parece más rentable es, la realización de actividades en gran grupo dirigidas por el profesor, así los alumnos tienen oportunidad de dedicar más tiempo a tareas académicas.

3. Método de instrucción: Revela como más eficaz las instrucción directa por parte del profesor que no dejara mucho lugar al trabajo independiente del aprendiz y ocupaba poco tiempo en comentarios, preguntas y discusiones de los alumnos. Es el profesor quien plantea las preguntas, más de bajo que de alto nivel cognitivo, y quien supervisa atentamente el trabajo de sus pupilos.

Los factores 1 y 2 se refieren a estrategias de organización, gestión y control, mientras que el 3 se identificaría con una estrategia instruccional propiamente dicha.

LA ORIENTACIÓN HACIA LAS METAS

¿Por qué conseguimos motivarnos a aprender? La motivación está en función de las creencias y metas que nos propongamos conseguir con el aprendizaje. Las metas del aprendizaje son representaciones cognitivas de lo que desearíamos conseguir o evitar.

Las metas de los aprendices son las siguientes:

1.- Aprender, sentirse competente y disfrutar con ello.

2.- Aprender algo que sea útil.

3.- Conseguir notas aceptables.

4.- Mantener e incrementar la autoestima.

5.- Sentir que se actúa con autonomía y no obligado.

Las metas que cada uno persigue al enfrentarse a una tarea de aprendizaje determinan su forma de afrontarla.

Podemos agruparlas en cuatro categorías:

-Metas relacionadas con la tarea: Podríamos subdividirla a su vez en:

a) carácter gratificante ligado a la percepción de la mejora de la propia competencia.

b) carácter gratificante ligado a la elección libre de la tarea.

c) carácter gratificante de la realización de la tarea por sí misma.

-Metas relacionadas con el yo: La consecución de estas metas tienen una estrecha relación con el autoconcepto del sujeto. Este tipo de metas se refieren a la intención del sujeto de experimentar que es mejor que otros o bien que no es peor que los demás.

-Metas relacionadas con la valoración social: Estas metas no tienen tanta vinculación con el aprendizaje en sí mismo, como con la experiencia emocional que se deriva de la respuesta social recibida por la conducta exhibida. El sujeto intenta ganar la aprobación y el respeto de los que le rodean y simultáneamente intenta evitar el rechazo social.

-Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: El interés del sujeto por ganarse un "premio" tampoco tiene vinculación con el aprendizaje en sí mismo, pero puede utilizarse como recompensa.

ENSEÑANZA MULTINIVEL

Entre las diferentes formas de atender a la diversidad del alumnado, se encuentra la enseñanza multinivel. Esta hace que el alumno encuentre actividades adecuadas a su nivel de competencia curricular.

Las claves para llevarla a cabo son las siguiente:

- Multiplicidad en las formas de aprender, es decir, utilizar diferentes estilos de aprendizaje.

- Hacer actividades en diferentes niveles, desde el más simple al más complejo.

- Evaluar utilizando diferentes técnicas e instrumentos.

La base de la enseñanza multinivel es que todos los alumnos se sientan valorados y que se les pueda evaluar de forma justa según su nivel de aprendizaje.

Según (Schulz y Turnbull, 1984), es un enfoque de planificación que asume la individualización, la flexibilidad y la inclusión de todos los alumnos (en el aula común), sin distinción ni exclusión por su nivel de habilidades.

Si queréis saber mucho más sobre la enseñanza multinivel, aquí os dejo un enlace a un post donde se habla de este interesante tema largo y tendido y además escrito por alguien muy conocido por nosotros. @jblasgarcia

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

¿Qué es?

Es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo, con el objetivo de hacer que determinados contenidos sean accesibles para todo el grupo. Se trata de adaptar el currículum a las necesidades educativas de los estudiantes.

¿Quiénes están implicados a la hora de realizar una adaptación curricular?

1.TUTOR/ PROFESOR DE ÁREA: como mejor conocedor de los aprendizajes que ha adquirido el alumno así como de los contenidos mínimos que debería adquirir.

2. PT y AL : como agentes que desarrollan, en coordinación con el tutor/profesor de área, los aprendizajes mínimos propuestos.

3. FAMILIA: como elemento de control y estimulación del alumno fuera del centro escolar.

4. ORIENTADOR: como agente coordinador y canalizador del proceso de adaptación curricular.

Voy a aclarar lo que significan las siglas.

PT= Maestro de Pedagogía Terapeútica. Es lo mismo que un Maestro de Educación Especial.

Dentro de esta especialidad existen también las siglas MAI ( Maestro de apoyo a la inclusión) y MAE (Maestro del aula específica). Se identifican de una manera u otra según al alumnado al que atienden.

AL= Se dedica a Educación Especial desde la perspectiva del lenguaje. Se diferencia de un logopeda en que posee la formación académica propia de un maestro, es decir, didáctica, y por tanto trabajar en el cuerpo de maestros, lo que el logopeda no.

¿Cómo se realizan las adaptaciones curriculares significativas?

-Hay que partir de una Evaluación Inicial para establecer la base de la que se parte.

-La adaptación tiene que tener en cuenta las posibilidades reales del alumno y combinar ese aspecto con el de un avance razonable sobre su saber anterior.

-Saber qué necesita y qué puede aprender nos facilitará establecer los Objetivos y Contenidos adecuados.

-Tiene que quedar claro cómo vamos a valorar su progreso (evaluación)

FELICIDAD, DEPRESIÓN E INTELIGENCIA

No he podido resistirme al ver la entrevista a Enrique Rojas, un psiquiatra al que me encanta escuchar y que con sus palabras ayuda a mucha gente. Ya la psiquiatría no forma parte solo de la vida de los enfermos mentales, por desgracia tenemos que echar mano de ella en nuestro día a día para poder seguir adelante. Cada vez más personas se ven afectadas por depresiones, ansiedad, trastornos de personalidad o crisis de pareja. Para Enrique Rojas, estas cuatro problemáticas que acabo de nombrar, son las más comunes en la actualidad. ¿Has sufrido alguna de ellas? ¿Tal vez conoces a alguien que si, verdad? Pues os dejo la entrevista para que la podáis disfrutar y unas sabias frases que me deja gravadas a fuego este maravilloso psiquiatra.

"La felicidad no está en la posada, sino en medio del camino" (El Quijote)

"La felicidad es hacer el mayor bien posible y el menor mal consciente"

http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-entrevista-psiquiatra-enrique-rojas-acerca-felicidad-depresiones-inteligencia/3987443/